你和我都是孤独的鬼，承受着满身疲惫，也许有天我们留下眼泪，那样子十分狼狈。
19世纪后期家长最关心的问题一直是孩子的生存同时人们受原罪教义的影响认为孩子天生具有邪恶禀性需要通过严格的约束和严厉的惩罚来培养好孩子渐渐地人们才意识到并开始重视儿童独特的心理在探索儿童世界的奥秘的同时寻找促进孩子成长的最好方式
二十世纪初早期的行为学家改变了孩子性本恶的观念心理学家认为孩子是一张白板需要学习好的行为习惯行为学家特别强调家长在决定孩子情感和智力发展方面的重要作用华生在给家长的建议中曾写道
家长需要理智地对待孩子对待他们要像对待成年人一样让你的行为保持客观和善意的严格永远不要拥抱和亲吻孩子不要让他们坐在你的大腿上如果你实在忍不住就在孩子向你道晚安时亲一下他们的额头在早晨握握他们的手如果孩子出色完成了一件了不起的工作拍拍他们的脑袋试一试只需一周时间你就会发现客观而又和善地对待孩子会使事情变得多么容易你会为以前抚养孩子的情绪化的方式感到羞愧
尽管这样的建议在今天看来太极端甚至可笑但当时它对美国和英国的母亲所产生的影响是巨大的母亲们决不会比规定的喂奶时间提前几分钟喂孩子哪怕孩子哭闹不休她们不敢过多地搂抱自己的孩子因为据说如果不想让孩子变得糟糕就必须对他们严厉
19世纪三四十年代两种思潮引导着家长远离过去对孩子严格的习惯训练心理学家弗洛伊德倡导家长对孩子宽容不要压制孩子的冲动允许孩子无忧无虑地成长以免孩子内心冲突和神经症状的发生同时另一位心理学家格塞尔阿诺德①（ArnoldGesell）【①格塞尔（AGesell）美国心理学家成熟论的代表人物他认为心理发展是由机体成熟预先决定与表现的成熟是推动心理发展的主要动力没有足够的成熟就没有真正的发展与变化格塞尔于1940年发表了格塞尔行为发展量表用于评估4～6岁儿童发育状况（《心理学基础》刘儒德等编著2001）】发表了儿童行为发展量表格塞尔认为孩子健康成长的模式存在于孩子自身家长只要放松孩子就会自然地成长弗洛依德和格塞尔的观点强调了孩子的需求认为应该培养自然的孩子让孩子的自然冲动得到理解和一定的满足
近几十年来养育孩子的做法又渐渐脱离了自然孩子的框架因为越来越多的研究证明孩子需要规范的约束和对自然冲动的干预抚养孩子不能完全采纳三四十年代的心理分析学家认为明智的方法人们相信过分的宽容会造就令人难以忍受的孩子导致孩子最终的不幸而格塞尔的论点低估了环境和家长对孩子成长的作用对不同社会经济阶层的孩子的研究表明环境可能促进或阻碍孩子的发展
三种近期的心理学理论的发展进一步改变了人们对孩子的特性与家长角色的理解瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）描述了儿童思维与成人逻辑的许多区别他强调孩子通过自己接触环境中的人和物产生的经验形成对世界的看法孩子是好奇的探索者在不断地调整思维适应的经验同时以自己的方式解释自己的经验孩子的成长往往会经历可预测的认知发展的阶段家长的任务是给孩子提供各种体验的机会让他们形成对世界的丰富认识
心理学的动物行为论在过去的二十年中影响很大动物行为学家致力于研究人类与生俱来的但需要环境刺激才能充分发展的行为他们认为孩子具有无尽的潜能而孩子能力的发展需要能提供适当刺激的环境这个环境包括与孩子有着情感纽带的人和能促进孩子成长的经验
最近的观点是成长的互动模式它强调发展是孩子与环境互动产生的结果这种互动改变双方参与者产生新的行为方式这里所说的环境不仅包括父母等与孩子关系密切的人还包括其他许多因素如地理位置城市和乡村的孩子成长会有差异家庭的社会经济状况父母的收入居住条件父母的价值观等种族背景对有的孩子来说这几乎没有影响但对有些孩子却很重要一个相貌和行为习惯与众不同的孩子很可能受到不同的对待环境还包括学校孩子进入小学后在学校呆的时间甚至超过在家的时间同伴和老师对孩子各方面的影响都很大环境所包含的其他方面还有电视等各种媒体孩子生活中发生的重大的意外事件如车祸自然灾害自己或家人的严重疾病重大的经济损失等孩子在与环境的互动中不是被动地接受影响而是以自己的行为影响环境使之改变对自己的作用例如一个天性好动而倔强的孩子经常闯祸并不服管教妈妈尝试了各种方式仍无济于事渐渐失去耐心放松了对他的管束结果孩子的顽皮变本加厉又使母亲更加恼火和失望亲子关系恶化若换成一个温顺乖巧的孩子从不给父母添乱还能给父母帮忙母亲对他的喜爱之情就会与日俱增与孩子的关系也就会越来越亲密可见孩子的所作所为很容易影响与其共处的其他人改变人们对待他的态度和方式从而改变外界对其发展的影响效果
显然这三种理论的提出使家长的任务变得复杂起来不可单纯的严也不能一味的松家长的角色不再是教育的施加者而是互动的参与者在孩子没有能力控制外界环境的种种因素的影响时家长必须帮助孩子甄别和过滤环境中的杂质为他们提供最有价值的生活体验
