在幼儿学习音乐期间，重要的并不是小朋友对器乐基本概念的有无

有一点令器乐教师们为难的就是他们感觉没有那么多时间来从事幼儿教育般的教学方式他们有一种压力一种幼儿音乐教师们无法感觉的压力

有时候从奥地利各传播媒体的醒目标题中可以看到我们国家的年轻提琴新秀在哪里啊也常可以听到在参加奥地利乐团甄试中七十位选手其中只有两位来自奥地利而且经过甄试后被其他国籍的乐者打败传播媒体预感到音乐之国奥地利正处于危机之中当然器乐教师们常常觉得该负起这个文化上的责任

当他们教导一般人或学生学音乐时并不是在实现个人的成就感而是在对文化的保护和维持上尽力

相同的除了上述的情形之外也有一些地方性的压力例如受乡里敬重的单簧管教师觉得有责任尽快去培养乡里的管乐新手钢琴老师认为应偶尔把学生送去比赛他们认为借此可以提高地方的水平这些压力及目标使得器乐教师不断强调游戏停止让我们开始弹奏

对器乐教师们而言他们很难接受把偏向于传统功利主义的教育和幼儿音乐教育衔接起来的可能性

器乐教师的教学期限和教学范围并不受公立学校的规定人们期望或估计着一个老师可以教导学生从初级到高级这可以由学生跟随同一个老师超过十年的学习例子中得到证明

不像一般小学的教师们接收从幼儿园上来的小朋友然后引导教育他们再把他们送上中学

或是一位中学的老师他若擅长于高级班那他就留在髙级班继续接受新的学生教导他们

幼儿教师和一般学校的老师一样是根据学生的年龄做教学目标的区分

而器乐教师则以环境和学生的身心发展程度为教学依据这是器乐教师和幼儿音乐教师的不同

在奥地利音乐老师常常会把音乐课带到行人徒步区进行顺便就让学生做成果表演走在街头随时遇见音乐

器乐教师启发学生们希望他们达到他所立的高远目标我们可以想象,器乐教师给予初学者的压力是蛮大的在这种情况下我们可以轻易了解在游戏中学习对这些教师而言不过是多余的

由以上的种种陈述我们得知

为什么幼儿基础音乐教学不容易被器乐教师所采纳

为什么幼儿音乐教学和器乐教学之间存在着衔接问题

我并不是借此说为了减少幼儿音乐教学到器乐教学的困难幼儿音乐教师需为小朋友多做器乐课程的准备工作

幼儿音乐教育者应将他们的工作重点放在让儿童从音乐中得到普遍性的乐趣得到完整的音乐经验我相信经由这种依儿童特性而发展的教育方式可以稳固日后器乐学习的基础

另一方面我认为器乐教师所受的职业训练仍不够专业化目标模糊没有明确的定义他们还得应付社会各种不同层面的要求使得他们无法正常地发展教学

有些人视器乐教师在艺术领域所扮演的角色如十九世纪的图书管理员或文化的保护者（意喻使学生不弄错各乐派或作曲家的诠释有些人则视器乐教师如二十世纪嗜好的推动者教导儿童使他们从自由的乐器学习中变得更可爱

而我有这种感觉器乐教师应确立自己正确的角色然后为自己下各种不同的定义

在幼儿学习音乐期间小朋友对器乐基本概念的有无并不是重点重要的是衔接的过程中多参与有耐心愿意克服重重的困难多被父母师长了解等

教师们更要让学生了解器乐教育只不过是幼儿基础音乐教育的延续只不过是多添加了一项器物而已

从不少例子中我们得知仍有一部分秉持着抛开传统艺术观念的包袱和从功利主义压力下获得解放观念的器乐教育者他们一直从事着扎实的基础音乐工作其实早就在不知不觉中成了幼儿音乐教育的好伙伴